Manual para la Elaboración de Sílabos: Desde el modelo de la Enseñanza para la Comprensión
Lic. Karen Zaldívar
Psicóloga
La palabra sílabo. (Del lat. sillăbus ) y significa: Índice, lista, catálogo. Es un instrumento para la planificación de la clase, es en pocas palabras la clave en la planificación del curso, para otros es un tipo de contrato entre el catedrático y el
alumno, que contiene los deberes y derechos que implica el curso. Ya que este
documento debe especificar la razón del curso, los objetivos a alcanzar, los contenidos
que se desarrollarán, las actividades de enseñanzaaprendizaje que se realizaran, la
forma como se evaluará la comprensión del estudiante referente a un tema, el tiempo en
el que se desarrollaran los contenidos, y los recursos que apoyarán el proceso de
enseñanza aprendizaje.
El presente Manual para la elaboración de Sílabos procura ser un instrumento para el docente que le permita enfocar la enseñanza no solo en la transmisión de un conocimiento técnico específico, sino que le permita al estudiante “desarrollar la habilidad de pensar y actuar flexiblemente con el conocimiento adquirido”
Muchos nos hacemos la siguiente pregunta Por qué hacer un silabo?
Debemos enfocarnos en tres aspectos
La Institución
El silabo es un récord para la
memoria institucional de la USFQ.
Los Estudiantes
El silabo sirve como un contrato.
El Profesor
El silabo sirve como una planificación diaria y
guía ya ahorra numerosas
horas de planificación
a largo plazo.
Antes de de iniciar con la elaboración del silabo debemos hacernos las siguientes
preguntas, misma que se responderán en el transcurso de este manual, por medio del
enfoque de la enseñanza de la comprensión
Estas preguntas son:
1. ¿Qué debemos enseñar?
2. ¿Qué es comprender? ¿Qué vale la pena comprender?
3. ¿Cómo aprenden los alumnos a comprender?¿Cómo debemos enseñar para comprender?
4. ¿Cómo pueden saber los estudiantes y profesores lo que comprenden los estudiantes y cómo pueden desarrollar una comprensión más profunda?
Paso 1: ¿Qué debemos enseñar?
Además de los contenidos académicos establecidos en el Plan de Estudio (que por
supuesto son obligatorios), se deben tomar en cuenta otros contenidos (tópicos
generativos) que podrían enriquecer el proceso de enseñanza –aprendizaje, y de esta forma ampliar la visión del estudiante. Por
Los Tópicos Generativos son temas, situaciones, conceptos, ideas, etc. que ofrecen
profundidad, significado y diversidad de perspectivas como para apoyar el desarrollo de
una mejor comprensión por parte del estudiante.
Paso 2: ¿Qué es comprender? ¿Qué vale la pena comprender?
La comprensión es una materia sutil y va mas halla del hecho de saber.
Cuando puedo aprehender el todo e integrar toda la información, entonces comprendo,
pero sino puedo agregar nada nuevo a lo que estoy aprendiendo, entonces no
comprendo.
Pat alumno de séptimo grado, cambridge massachusetts
El docente debe tener claro que desea que sus estudiantes comprendan con mayor
profundidad. Algunas veces los Tópicos Generativos, son muy amplios y podrían
prestarse para un sinnúmero de relaciones, enfoques o comprensiones diferentes, incluso
podrían llegar a crear cierta confusión en el estudiante ya que es demasiada información.
Una manera para evitar esto, es el uso de preguntas orientadoras o analíticas, e incluso
de esta manera creamos en el alumno un pensamiento critico. Siguiendo con Tópico
Generativo el docente podría establecer la meta del aprendizaje haciendo preguntas
como las siguientes: ¿Qué impacto ha tenido la ley de género y la liberación femenina
en nuestra sociedad? ¿Cómo se refleja lo anterior en nuestras familias hondureñas?
Estas preguntas orientadoras lo que buscan es delimitar explícitamente lo que el docente
desea que el estudiante llegue a comprender, a esto se le conoce como Metas de
Comprensión.
Algunas de estas Metas de Comprensión serán transversales para toda la carrera y tienen
relación con otras asignaturas previas o posteriores a la que se está impartiendo. El
modelo EpC los llama Hilos Conductores 1 , mismos que deben quedar bien establecidos
en el Sílabo porque ayudan a los estudiantes a mantenerse enfocados en las Metas de
Comprensión esenciales y les ayudan a repasar y correlacionar sobre otros aspectos que
se han visto en cursos previos.
Paso 3: ¿Cómo aprenden los alumnos a comprender? ¿Qué debemos enseñar a
comprender?
Como se aprende a andar en bicicleta? Por supuesto que no solo siguiendo las
instrucciones de mama o papa, u observando a nuestro hermano, pero básicamente
aprendemos practicando, cayéndonos unas cuantas veces, es decir subiéndonos en la
bicicleta, apura prueba y error. Y si es buen alumno lo hace en forma reflexiva,
poniendo atención en lo que hace, sacando partido de sus fortalezas y superando sus
debilidades.
Lo mismo ocurre con la comprensión, si comprender un tema significa desarrollar
desempeños de comprensión alrededor de ese tema entonces poner en practica esos
desempeños constituye el pilar de todo aprendizaje para la comprensión. Los alumnos
deben desarrollar actividades que los estimulen intelectualmente, explicar, analizar,
sintetizar, generalizar y a la vez aplicar esa comprensión así mismos.
1
Es importante establecer los Desempeños de Comprensión que deben unirse
estrechamente con las Metas de Comprensión. En este caso podemos es de lo general y
simple por comprender a lo especifico y complejo, y que requiere un mayor nivel de
comprensión.
Se puede procurar que el estudiante aplique los conocimientos aprendidos en situaciones
nuevas y diferentes a las que se han presentado. Siguiendo con el ejemplo los
estudiantes deberían aplicar sus conocimientos previos de psicología social y ley de
genero a una situación en que deben decidir entre dos tratamientos permitidos para la
mujer sin que genere una ventaja para el hombre o una desventaja social para la mujer.
Paso 4: ¿Cómo pueden saber los estudiantes y profesores lo que comprenden los
estudiantes y cómo pueden desarrollar una comprensión más profunda?
Por medio de la evaluación Continua, que no necesariamente es el examen realizado a
fin de cada unidad y que la sumatoria de los mismos constituyen una calificación para
decidir si el estudiante aprobó o reprobó un curso.
si bien es cierto este tipo de medida es importante y talvés sea la única medida objetiva
para discriminar entre quien aprueba o reprueba un curso. Pero la evaluación Continua
va más allá. Es el proceso por medio del cual los estudiantes reciben los criterios y la
retroalimentación por parte de su catedrático, así como espacios para reflexionar acerca
de la asignatura. Los foros de discusión, los debates, la mesa redonda pueden ser
metodologías apropiadas para la evaluación Continua.
Volviendo al ejemplo que se viene desarrollando al final del curso los estudiantes
recibirían una retroalimentación del profesor para ratificar o enfatizar que la ley de
genero y la liberación femenina es el resultado en nuestro país de las influencias de
muchas otras culturas, que han venido a modificar el papel de la mujer y que como tal
se ha venido perdiendo el objetivo con el cual se inicio el movimiento.
Características de un sílabo EpC
a-
Un sílabo EpC debe potenciar la comprensión de los alumnos, de las
implicaciones que tienen los objetos de estudio, es decir, que el alumno le
encuentre sentido a la enseñanza que se le está brindando; por ejemplo si el
tema de estudio son las fracciones en matemáticas, entonces se le puede
explicar a través de cómo se debe dividir un queque en porciones iguales.
b-
Las actividades de aprendizaje deben ser variadas, promoviendo la
comprensión a través de experiencias que relacionen los conceptos con la
vivencia personal del estudiante.
c-
Las actividades de enseñanza-aprendizaje deben motivar la comprensión
de los conceptos, es decir, generar la capacidad del alumno en función de
poder aplicar lo aprendido a la solución de diferentes problemas.
d-
Las actividades de enseñanza-aprendizaje deben ser retos intelectuales,
que motiven a los alumnos a pensar en función de buscar soluciones acordes
con la comprensión que tienen del problema al que se enfrentan.
(Blythe, 1998)
Reflexión final:
El enfoque del EpC es sin duda el reflejo de la vocación del educador, del maestro del facilitador. Va más allá que la mera emisión de criterios, conceptos o información, sino
que como lo enfocó Vigostki se basa en la persona, en el preocuparse y asegurarse de
que el mensaje emitido ha sido comprendido y por lo tanto será aplicado por el
estudiante cuando llegue el momento de hacerlo. El docente debe ser un andamiaje para
el estudiate
¿Qué debe incluir el silabo?
1. Quién
– Quién da el curso; Quién debe tomar el curso
2. Qué
– El título y código del curso; Bibliografía de las lecturas del curso y/o paquete de
lectura; Los conceptos centrales de la materia; Los objetivos principales del curso
3. Cuándo
– Las horas exactas de las clases; Los temas que se cubrirán cada semana en forma
ordenada
4. Dónde
– La ubicación de la clase; La ubicación de la oficina del profesor
5. Cómo
– Las metodologías a ser utilizadas; El esquema de evaluación y una explicación de ella
6. Por qué
– Cuál es la Gran Pregunta a la que se dirige el curso
7. “Políticas” de cada profesor
– Notas (90 o 91 = A); Filosofía; Posibilidades de hacer trabajos extras, etc.
BIBLIOGRAFIA
https://docs.google.com/fileview?id=La enseñanza de la compresión 2010
https://docs.google.com/document/edit?id=Sintesis del modelo enseñanza para la comprensión
sabato 8 agosto 2015
mercoledì 13 maggio 2015
LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS POSEEN GRANDES TALENTOS.
martedì 28 ottobre 2014
lunedì 11 agosto 2014
venerdì 23 maggio 2014
CIAC,Centro interactivo para el aprendizaje de las ciencias
Este vídeo es el resultado de la documentación de la visita que se realizó al Centro interactivo para el aprendizaje de ciencias en Santa Tecla.
Ha sido una experiencia que se puede convertir en un importante recurso didáctico para la enseñanza de parte de los docentes y el aprendizaje de los estudiantes.
La ciencias es algo que se aprende de manera experimental y así se pueden lograr desarrollar las competencias en los niños y niñas y además despertar el interés por las ciencias.
mercoledì 21 maggio 2014
"La Tecnología en la enseñanza de la matemática" por Dalila Ramírez
¿¿¿Uso
de la tecnología para la enseñanza de la Matemática???
www.brudirect.com
15 Dic 2009 [caché]
Un
profesor asociado del Centro
de Investigación sobre la Cooperación Internacional en
el Departamento de Educación de la Universidad
de Tsukuba en
Japón, el profesor Masami
Isoda ,
dio la charla.
En su
charla, el
Profesor Isoda ilustra
la experiencia japonesa de la educación matemática desde el punto
de vista de la actividad y la tecnología matemática, y presentó
las ideas y puntos de vista de los matemáticos para la necesaria
incorporación de la tecnología en la educación matemática en este
siglo.
En
una entrevista, el
profesor Isoda
dijo: "Si se estudia matemáticas, tenemos una buena imaginación
para ver el mundo de una manera diferente.
...Profesor
Isoda también
es actualmente el Director y Jefe de Redacción de la Sociedad
Japonesa de Educación Matemática en
Japón, y es también el Director de los Proyectos Nacionales
de Cooperación
Educativa del
Ministerio de Educación de Japón.
Él es
muy experimentado, habiendo publicado su trabajar
ampliamente en Japonés, Inglés y Español, y ha escrito obras en
colaboración con los principales matemáticos de Italia, Chile,
Singapur y Australia.
La
conferencia titulada "La actividad matemática con la Innovación
de la Tecnología en Japón: Twentieth Century Mundial
Matemáticas Educación Reformas
"fue entregado por el Director de Proyectos Nacionales de
Cooperación Educativa, Ministerio de Educación japonés, Profesor
Asociado, Masami
Isoda .
Prof
Masami Isoda ,
que es profesor asociado en el Centro
de Investigación sobre la Cooperación Internacional en
el Desarrollo de la Educación de la
Universidad de Tsukuba, Japón ,
dijo a The
Brunt tiempos ayer
que el problema con las sociedades basadas en el conocimiento fue que
se centraron demasiado en el uso de la tecnología.
"En
lugar de crear nuevas ideas en matemáticas, tiran todas las ideas,
porque no hay uso de la intuición y la lógica para resolver
problemas" él dijo, y agregó que sólo el uso de las
TIC para
enseñar y resolver las matemáticas tenían sus limitaciones.
Él
hizo hincapié en que las
TIC es
una herramienta útil en el desarrollo de nuevas ideas, pero no debe
ser utilizado como una alternativa al uso de la lógica y la
intuición. "Si utiliza las
TIC como
una alternativa en las matemáticas, entonces perderá ideas
importantes en el razonamiento "él advertido.
Prof
Isoda añadió
que las ideas importantes de las matemáticas se perdieron "hace
50 años en Japón y Europa porque demasiada atención se centró en
la tecnología en sí misma, y no en lo que la tecnología se está
utilizando para.
Prof
Isoda explicó
que durante el proceso de diseño de un coche, simulaciones y modelos
informáticos podrían aplicarse para ayudar al proceso. Sin
embargo, la experimentación aún había que hacer, tales como la
realización de unas pruebas de choque para desarrollar aún más
ideas para ver qué se podría mejorar en el diseño del coche.
Prof
Isoda dijo
Brunei fue uno de los países líderes entre los miembros de la
SEAMEO en incluir las
TIC en
el currículo nacional, en comparación con países como Tailandia.
entender que Brunei TIC equipamiento
de las escuelas. Sin embargo, no estoy seguro de cómo los
maestros están usando, pero al menos en su mayoría son el uso de
Microsoft Word, que países como Tailandia no están utilizando
(todavía), "él dijo.
El
profesor alentó en el Sultanato de utilizar las
TIC como
un medio para la enseñanza. "Lo
que yo hago es escanear un libro de texto en el software del
ordenador. De esa manera, yo puedo enseñar a los estudiantes con los
métodos tradicionales (libros de texto) con el apoyo de las
TIC .
Este proceso ayuda a los estudiantes a visualizar y comprender mejor
"él dijo.
La
conferencia a la que asistieron unas 25 personas de las escuelas
recordó a los profesores a utilizar los métodos tradicionales sin
tecnología en la solución de las matemáticas y en la enseñanza de
la asignatura.
Prof
Isoda ha
publicado libros en Inglés, japonés y español, y ha escrito obras
en colaboración con los matemáticos más respetados de Italia,
Chile, Singapur y Australia. - Cortesía de El
Brunéi tiempos
giovedì 15 maggio 2014
"Ver, oir y callar" en El Salvador
- Lunes, 12 Mayo 2014
Oscar
Martínez Peñate (*)
La
frase célebre “ver, oír y callar”,es una norma en El Salvador
y su transgresión es castigada con la muerte, tortura, paliza,
despido, marginación social, emigración, violación, amenaza,
control de la vida privada, extorsión, demanda por calumnia o
difamación, expulsión del lugar de residencia, represalias contra
la familia, ser utilizado para cometer un ilícito, etc.
VER
Una
casa destroyer.
Asesinatos
a plena luz del día.
Irrespeto
a las señales de tránsito.
Violaciones
a los derechos laborales.
Delincuentes
que realizan extorsiones.
Jóvenes
que se prostituyen en las calles.
El
abuso, maltrato y violencia intrafamiliar.
La
falta de medicina en la red hospitalaria pública.
Contaminación
y depredación del medio ambiente.
Enfermos
mentales que deambulan en la vía pública.
Niños
y niñas que son asesinados por la delincuencia.
Ancianos
desamparados que viven en la intemperie.
Niños
abandonados que mendigan en los altos de los semáforos.
Ladrones
que roban en las paradas y al interior de los autobuses.
Al
sistema bancario y empresas de telefonía practicar la usura y el
hurto.
Casas
donde habitan miembros de bandas de ladroneso narcotraficantes.
El
blindaje de los miembros de la oligarquía y la vulnerabilidad de
los pobres.
A
los diputados despilfarrar los recursos del Estado en viajes y en
exquisiteces culinarias.
Corrupción,
abuso de autoridad y acoso sexual en las instituciones del Estado,
en la empresa privada y en los centros educativos.
Emigrar
a familiares, amigos y vecinos en calidad de ilegales hacia los
Estados Unidos de América, en busca de un sueño por la pesadilla
que viven.
OIR
A
los diputados hablar de ética y moralidad.
Las
campañas políticas y sus promesas falsas.
A
los programas vulgares de radio y televisión.
Al
Fiscal General de la República hablar de justicia.
A
los pastores y sacerdotes predicar sobre la pobreza.
A
los dirigentes de las bandas delincuenciales hablar de paz.
A
los miembros de la oligarquía hablar de honestidad y equidad.
A
José Escobar Alas arzobispo de San Salvador hablar de respeto.
A
los analistas hablar incoherencias en los medios de comunicación.
El
endeudamiento creciente del país y la renuencia de realizar una
reforma tributaria.
A
los dirigentes políticos y en particular a los del partido Alianza
Republicana Nacionalista (ARENA), hablar de democracia y honradez.
A
los miembros de la Fundación Salvadoreña para el Desarrollo
Económico y Social (FUSADES), y a los miembros de la Asociación
Nacional de la Empresa Privada (ANEP) hablar de moralidad y de
libertad.
CALLAR
Con:
Noticias
amarillistas.
Cortinas
de humo e indiferencia.
Los
pronósticos meteorológicos.
Comentarios
sobre el fútbol europeo.
Noticias
de los personajes de la farándula internacional.
El
análisis de telenovelas y de películas hollywoodenses.
La
comunicación por teléfonos, chat, mensajes y videojuegos.
El
abordaje de la religión desde diferentes sectas, congregaciones y
denominaciones.
Ante
la impotencia de hacer algo, por temor a perder familiares, empleos
y posición, los salvadoreños no ven, no oyen yprefieren callar; se
ha caído en un mutismo colectivo
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