sabato 8 agosto 2015

ELABORACION DE UN SILABO

Manual para la Elaboración de Sílabos: Desde el modelo de la Enseñanza para la Comprensión

Lic. Karen Zaldívar
Psicóloga 



La   palabra   ​sílabo.   (Del   lat.   ​sillăbus ​)   y   significa:   Índice,   lista,   catálogo.   Es   un  instrumento   para   la   planificación   de   la   clase,   es   en   pocas   palabras   la   clave   en   la  planificación   del   curso,   para   otros   es   un   tipo   de   contrato   entre   el   catedrático   y   el 
alumno,   que   contiene   los   deberes   y   derechos   que   implica   el   curso.   Ya   que   este 
documento   debe   especificar   la   razón   del   curso,   los   objetivos   a   alcanzar,   los   contenidos 
que   se   desarrollarán,   las   actividades   de   enseñanza­aprendizaje   que   se   realizaran,   la 
forma   como   se   evaluará   la   comprensión   del   estudiante   referente   a   un   tema,   el   tiempo   en 
el   que   se   desarrollaran   los   contenidos,   y   los   recursos   que   apoyarán   el   proceso   de 
enseñanza­ aprendizaje. 
El   presente   Manual   para   la   elaboración   de   Sílabos   procura   ser   un   instrumento   para   el  docente   que   le   permita   enfocar   la   enseñanza   no   solo   en   la   transmisión   de   un  conocimiento   técnico   específico,   sino   que   le   permita   al   estudiante   “desarrollar   la  habilidad de pensar y actuar flexiblemente con el conocimiento adquirido”

Muchos nos hacemos la siguiente pregunta    Por qué hacer un silabo?

Debemos enfocarnos en tres aspectos 

La Institución​
 El silabo es un récord para la​
  ​
memoria institucional de la USFQ.
Los Estudiantes ​
El silabo sirve como un contrato.
El   Profesor   ​
El   silabo   sirve   como   una   planificación   diaria   y   ​
guía   ya   ahorra   numerosas 
horas de planificación​
  ​
a largo plazo.

Antes   de   de   iniciar   con   la   elaboración   del   silabo   debemos   hacernos   las   siguientes 
preguntas,   misma   que   se   responderán   en   el   transcurso   de   este   manual,   por   medio   del 
enfoque de la enseñanza de la comprensión  
Estas preguntas son:

1.  ¿Qué debemos enseñar?
2. ¿​Qué es comprender?  ¿Qué vale la pena comprender?
3. ¿Cómo   aprenden   los   alumnos   a   comprender?¿Cómo   debemos   enseñar   para  comprender?
4. ¿Cómo   pueden   saber   los   estudiantes   y   profesores   lo   que   comprenden   los  estudiantes y cómo pueden desarrollar una comprensión más profunda?



Paso 1:   ¿Qué debemos enseñar?
Además   de   los   contenidos   académicos   establecidos   en   el   Plan   de   Estudio   (que   por 
supuesto   son   obligatorios)­,   se   deben   tomar   en   cuenta   otros   contenidos   (tópicos 
generativos)   que   podrían   enriquecer   el   proceso   de   enseñanza   –aprendizaje,   y   de   esta  forma ampliar la visión del estudiante.  Por 
Los   Tópicos   Generativos   son   temas,   situaciones,   conceptos,   ideas,   etc.   que   ofrecen 
profundidad,   significado   y   diversidad   de   perspectivas   como   para   apoyar   el   desarrollo   de 
una mejor comprensión  por parte del estudiante.

Paso 2:    ¿Qué es comprender?  ¿Qué vale la pena comprender?
La comprensión es una materia sutil y va mas halla del hecho de saber.
Cuando   puedo   aprehender   el   todo   e   integrar   toda   la   información,   entonces   comprendo, 
pero   sino   puedo   agregar   nada   nuevo   a   lo   que   estoy   aprendiendo,   entonces   no 
comprendo. 
Pat alumno de séptimo grado, cambridge massachusetts
El   docente   debe   tener   claro   que   desea   que   sus   estudiantes   comprendan   con   mayor 
profundidad.   Algunas   veces   los   Tópicos   Generativos,   son   muy   amplios   y   podrían 
prestarse   para   un   sinnúmero   de   relaciones,   enfoques   o   comprensiones   diferentes,   incluso 
podrían   llegar   a   crear   cierta   confusión   en   el   estudiante   ya   que   es   demasiada   información. 
Una   manera   para   evitar   esto,   es   el   uso   de   preguntas   orientadoras   o   analíticas,   e   incluso 
de   esta   manera   creamos   en   el   alumno   un   pensamiento   critico.   Siguiendo   con   Tópico 
Generativo   el   docente   podría   establecer   la   meta   del   aprendizaje   haciendo   preguntas 
como   las   siguientes:   ¿Qué   impacto   ha   tenido   la   ley   de   género   y   la   liberación   femenina 
en   nuestra   sociedad?   ¿Cómo   se   refleja   lo   anterior   en   nuestras   familias   hondureñas? 
Estas   preguntas   orientadoras   lo   que   buscan   es   delimitar   explícitamente   lo   que   el   docente 
desea   que   el   estudiante   llegue   a   comprender,   a   esto   se   le   conoce   como   Metas   de 
Comprensión.
Algunas   de   estas   Metas   de   Comprensión   serán   transversales   para   toda   la   carrera   y   tienen 
relación   con   otras   asignaturas   previas   o   posteriores   a   la   que   se   está   impartiendo.   El 
modelo   EpC   los   llama   Hilos   Conductores 1 ,   mismos   que   deben   quedar   bien   establecidos 
en   el   Sílabo   porque   ayudan   a   los   estudiantes   a   mantenerse   enfocados   en   las   Metas   de 
Comprensión   esenciales   y   les   ayudan   a   repasar   y   correlacionar   sobre   otros   aspectos   que 
se han visto en cursos previos.




Paso   3:   ¿Cómo   aprenden   los   alumnos   a   comprender?   ¿Qué   debemos   enseñar   a 
comprender?

Como   se   aprende   a   andar   en   bicicleta?   Por   supuesto   que   no   solo   siguiendo   las 
instrucciones   de   mama   o   papa,   u   observando   a   nuestro   hermano,   pero   básicamente 
aprendemos   practicando,   cayéndonos   unas   cuantas   veces,   es   decir   subiéndonos   en   la 
bicicleta,   apura   prueba   y   error.   Y   si   es   buen   alumno   lo   hace   en   forma   reflexiva, 
poniendo   atención   en   lo   que   hace,   sacando   partido   de   sus   fortalezas   y   superando   sus 
debilidades.
Lo   mismo   ocurre   con   la   comprensión,   si   comprender   un   tema   significa   desarrollar 
desempeños   de   comprensión   alrededor   de   ese   tema   entonces   poner   en   practica   esos 
desempeños   constituye   el   pilar   de   todo   aprendizaje   para   la   comprensión.   Los   alumnos 
deben   desarrollar   actividades   que   los   estimulen   intelectualmente,   explicar,   analizar, 
sintetizar, generalizar y a la vez aplicar esa comprensión así mismos.
1
 Es   importante   establecer   los   Desempeños   de   Comprensión   que   deben   unirse 
estrechamente   con   las   Metas   de   Comprensión.   En   este   caso   podemos   es   de   lo   general   y 
simple   por   comprender   a   lo   especifico   y   complejo,   y   que   requiere   un   mayor   nivel   de 
comprensión. 
Se   puede   procurar   que   el   estudiante   aplique   los   conocimientos   aprendidos   en   situaciones 
nuevas   y   diferentes   a   las   que   se   han   presentado.   Siguiendo   con   el   ejemplo   los 
estudiantes   deberían   aplicar   sus   conocimientos   previos   de   psicología   social   y   ley   de 
genero   a   una   situación   en   que   deben   decidir   entre   dos   tratamientos   permitidos   para   la 
mujer sin que genere una ventaja para el hombre o una desventaja social para la mujer. 

Paso   4:   ¿Cómo   pueden   saber   los   estudiantes   y   profesores   lo   que   comprenden   los 
estudiantes y cómo pueden desarrollar una comprensión más profunda?

Por   medio   de   la   evaluación   Continua,   que   no   necesariamente   es   el   examen   realizado   a 
fin   de   cada   unidad   y   que   la   sumatoria   de   los   mismos   constituyen   una   calificación   para 
decidir si el estudiante aprobó o reprobó un curso.
si   bien   es   cierto   este   tipo   de   medida   es   importante   y   talvés   sea   la   única   medida   objetiva 
para   discriminar   entre   quien   aprueba   o   reprueba   un   curso.   Pero   la   evaluación   Continua 
va   más   allá.   Es   el   proceso   por   medio   del   cual   los   estudiantes   reciben   los   criterios   y   la 
retroalimentación   por   parte   de   su   catedrático,   así   como   espacios   para   reflexionar   acerca 
de   la   asignatura.   Los   foros   de   discusión,   los   debates,   la   mesa   redonda   pueden   ser 
metodologías apropiadas para la evaluación Continua.

Volviendo   al   ejemplo   que   se   viene   desarrollando   al   final   del   curso   los   estudiantes 
recibirían   una   retroalimentación   del   profesor   para   ratificar   o   enfatizar   que   la   ley   de 
genero   y   la   liberación   femenina   es   el   resultado   en   nuestro   país   de   las   influencias   de 
muchas   otras   culturas,   que   han   venido   a   modificar   el   papel   de   la   mujer   y   que   como   tal 
se ha venido perdiendo el objetivo con el cual se inicio el movimiento.

Características de un sílabo EpC
a-​
     ​
Un sílabo EpC debe potenciar la comprensión de los alumnos, de las
implicaciones que tienen los objetos de estudio, es decir, que el alumno le
encuentre sentido a la enseñanza que se le está brindando; por ejemplo si el
tema de estudio son las fracciones en matemáticas, entonces se le puede
explicar a través de cómo se debe dividir un queque en porciones iguales.
b-​
     ​
Las actividades de aprendizaje deben ser variadas, promoviendo la
comprensión a través de experiencias que relacionen los conceptos con la
vivencia personal del estudiante.
c-​
      ​
Las actividades de enseñanza-aprendizaje deben motivar la comprensión
de los conceptos, es decir, generar la capacidad del alumno en función de
poder aplicar lo aprendido a la solución de diferentes problemas.
d-​
     ​
Las actividades de enseñanza-aprendizaje deben ser retos intelectuales,
que motiven a los alumnos a pensar en función de buscar soluciones acordes
con la comprensión que tienen del problema al que se enfrentan.​
  ​
(Blythe, 1998)
Reflexión final:

El   enfoque   del   EpC   es   sin   duda   el   reflejo   de   la   vocación   del   educador,   del   maestro   del  facilitador.   Va   más   allá   que   la   mera   emisión   de   criterios,   conceptos   o   información,   sino 
que   como   lo   enfocó   Vigostki   se   basa   en   la   persona,   en   el   preocuparse   y   asegurarse   de 
que   el   mensaje   emitido   ha   sido   comprendido   y   por   lo   tanto   será   aplicado   por   el 
estudiante   cuando   llegue   el   momento   de   hacerlo.   El   docente   debe   ser   un   andamiaje   para 
el estudiate


¿Qué debe incluir el silabo?

1. Quién
– Quién da el curso; Quién debe tomar el curso

2. Qué
– El título y código del curso; Bibliografía de las lecturas del curso y/o paquete de
lectura; Los conceptos centrales de la materia; Los objetivos principales del curso

3. Cuándo
– Las horas exactas de las clases; Los temas que se cubrirán cada semana en forma
ordenada

4. Dónde
– La ubicación de la clase; La ubicación de la oficina del profesor

5. Cómo
– Las metodologías a ser utilizadas; El esquema de evaluación y una explicación de ella

6. Por qué
– Cuál es la Gran Pregunta a la que se dirige el curso

7. “Políticas” de cada profesor
– Notas (90 o 91 = A); Filosofía; Posibilidades de hacer trabajos extras, etc. 

















 BIBLIOGRAFIA
https://docs.google.com/fileview?id=La enseñanza de la compresión 2010
https://docs.google.com/document/edit?id=Sintesis del modelo enseñanza para la comprensión


mercoledì 13 maggio 2015

LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS POSEEN GRANDES TALENTOS.

EN ESTE VIDEO VEMOS A NOELIA FRANCISCA QUIEN ADEMAS DE CANTAR TAMBIEN ESCRIBE, LLEVA HASTA ESTE MOMENTO UN APROXIMADO DE 45 CUENTOS, CADA UNO CON SU RESPECTIVA ILUSTRACION,

lunedì 11 agosto 2014

video
Durante la reciente pausa pedagógica en Chalatenango desarrollé un taller de matemática sobre el enfoque de resolución  de problemas y las competencias matemáticas.
Los docentes están muy entusiasmados para continuar creciendo en el mejoramiento de la enseñanza de la matemática.

venerdì 23 maggio 2014

CIAC,Centro interactivo para el aprendizaje de las ciencias

video


Este vídeo es el resultado de la documentación de la visita que se realizó al Centro interactivo para el aprendizaje de ciencias en Santa Tecla.
Ha sido una experiencia que se puede convertir en un importante recurso didáctico para la enseñanza de parte de los docentes y el aprendizaje de los estudiantes.
La ciencias es algo que se aprende de manera experimental y así se pueden lograr desarrollar las competencias en los niños y niñas y además despertar el interés por las ciencias.

mercoledì 21 maggio 2014

"La Tecnología en la enseñanza de la matemática" por Dalila Ramírez

¿¿¿Uso de la tecnología para la enseñanza de la Matemática???


www.brudirect.com 15 Dic 2009 [caché]
Un profesor asociado del Centro de Investigación sobre la Cooperación Internacional en el Departamento de Educación de la Universidad de Tsukuba en Japón, el profesor Masami Isoda , dio la charla.
En su charla, el Profesor Isoda ilustra la experiencia japonesa de la educación matemática desde el punto de vista de la actividad y la tecnología matemática, y presentó las ideas y puntos de vista de los matemáticos para la necesaria incorporación de la tecnología en la educación matemática en este siglo.
En una entrevista, el profesor Isoda  dijo: "Si se estudia matemáticas, tenemos una buena imaginación para ver el mundo de una manera diferente.
...Profesor Isoda también es actualmente el Director y Jefe de Redacción de la Sociedad Japonesa de Educación Matemática en Japón, y es también el Director de los Proyectos Nacionales de Cooperación Educativa del Ministerio de Educación de Japón.
Él es muy experimentado, habiendo publicado su trabajar ampliamente en Japonés, Inglés y Español, y ha escrito obras en colaboración con los principales matemáticos de Italia, Chile, Singapur y Australia.
La conferencia titulada "La actividad matemática con la Innovación de la Tecnología en Japón: Twentieth Century Mundial Matemáticas Educación Reformas "fue entregado por el Director de Proyectos Nacionales de Cooperación Educativa, Ministerio de Educación japonés, Profesor Asociado, Masami Isoda .
Prof Masami Isoda, Que es un ...
www.brudirect.com 15 Dic 2009 
[caché]




Prof Masami Isoda , que es profesor asociado en el Centro de Investigación sobre la Cooperación Internacional en el Desarrollo de la Educación de la Universidad de Tsukuba, Japón , dijo a The Brunt tiempos ayer que el problema con las sociedades basadas en el conocimiento fue que se centraron demasiado en el uso de la tecnología.
"En lugar de crear nuevas ideas en matemáticas, tiran todas las ideas, porque no hay uso de la intuición y la lógica para resolver problemas" él dijo, y agregó que sólo el uso de las TIC para enseñar y resolver las matemáticas tenían sus limitaciones.
Él hizo hincapié en que las TIC es una herramienta útil en el desarrollo de nuevas ideas, pero no debe ser utilizado como una alternativa al uso de la lógica y la intuición. "Si utiliza las TIC como una alternativa en las matemáticas, entonces perderá ideas importantes en el razonamiento "él advertido.
Prof Isoda añadió que las ideas importantes de las matemáticas se perdieron "hace 50 años en Japón y Europa porque demasiada atención se centró en la tecnología en sí misma, y no en lo que la tecnología se está utilizando para.
Prof Isoda explicó que durante el proceso de diseño de un coche, simulaciones y modelos informáticos podrían aplicarse para ayudar al proceso. Sin embargo, la experimentación aún había que hacer, tales como la realización de unas pruebas de choque para desarrollar aún más ideas para ver qué se podría mejorar en el diseño del coche.
Prof Isoda dijo Brunei fue uno de los países líderes entre los miembros de la SEAMEO en incluir las TIC en el currículo nacional, en comparación con países como Tailandia. entender que Brunei TIC equipamiento de las escuelas. Sin embargo, no estoy seguro de cómo los maestros están usando, pero al menos en su mayoría son el uso de Microsoft Word, que países como Tailandia no están utilizando (todavía), "él dijo.
El profesor alentó en el Sultanato de utilizar las TIC como un medio para la enseñanza. "Lo que yo hago es escanear un libro de texto en el software del ordenador. De esa manera, yo puedo enseñar a los estudiantes con los métodos tradicionales (libros de texto) con el apoyo de las TIC . Este proceso ayuda a los estudiantes a visualizar y comprender mejor "él dijo.
La conferencia a la que asistieron unas 25 personas de las escuelas recordó a los profesores a utilizar los métodos tradicionales sin tecnología en la solución de las matemáticas y en la enseñanza de la asignatura.
Prof Isoda ha publicado libros en Inglés, japonés y español, y ha escrito obras en colaboración con los matemáticos más respetados de Italia, Chile, Singapur y Australia. - Cortesía de El Brunéi tiempos



giovedì 15 maggio 2014

"Ver, oir y callar" en El Salvador

Lunes, 12 Mayo 2014
Oscar Martínez Peñate (*)
La frase célebre “ver, oír y callar”,es una norma en El Salvador y su transgresión es castigada con la muerte, tortura, paliza, despido, marginación social, emigración, violación, amenaza, control de la vida privada, extorsión, demanda por calumnia o difamación, expulsión del lugar de residencia, represalias contra la familia, ser utilizado para cometer un ilícito, etc.

VER
Una casa destroyer.
Asesinatos a plena luz del día.
Irrespeto a las señales de tránsito.
Violaciones a los derechos laborales.
Delincuentes que realizan extorsiones.
Jóvenes que se prostituyen en las calles.
El abuso, maltrato y violencia intrafamiliar.
La falta de medicina en la red hospitalaria pública.
Contaminación y depredación del medio ambiente.
Enfermos mentales que deambulan en la vía pública.
Niños y niñas que son asesinados por la delincuencia.
Ancianos desamparados que viven en la intemperie.
Niños abandonados que mendigan en los altos de los semáforos.
Ladrones que roban en las paradas y al interior de los autobuses.
Al sistema bancario y empresas de telefonía practicar la usura y el hurto.
Casas donde habitan miembros de bandas de ladroneso narcotraficantes.
El blindaje de los miembros de la oligarquía y la vulnerabilidad de los pobres.
A los diputados despilfarrar los recursos del Estado en viajes y en exquisiteces culinarias.
Corrupción, abuso de autoridad y acoso sexual en las instituciones del Estado, en la empresa privada y en los centros educativos.
Emigrar a familiares, amigos y vecinos en calidad de ilegales hacia los Estados Unidos de América, en busca de un sueño por la pesadilla que viven.
OIR
A los diputados hablar de ética y moralidad.
Las campañas políticas y sus promesas falsas.
A los programas vulgares de radio y televisión.
Al Fiscal General de la República hablar de justicia.
A los pastores y sacerdotes predicar sobre la pobreza.
A los dirigentes de las bandas delincuenciales hablar de paz.
A los miembros de la oligarquía hablar de honestidad y equidad.
A José Escobar Alas arzobispo de San Salvador hablar de respeto.
A los analistas hablar incoherencias en los medios de comunicación.
El endeudamiento creciente del país y la renuencia de realizar una reforma tributaria.
A los dirigentes políticos y en particular a los del partido Alianza Republicana Nacionalista (ARENA), hablar de democracia y honradez.
A los miembros de la Fundación Salvadoreña para el Desarrollo Económico y Social (FUSADES), y a los miembros de la Asociación Nacional de la Empresa Privada (ANEP) hablar de moralidad y de libertad.
CALLAR
Con:
Noticias amarillistas.
Cortinas de humo e indiferencia.
Los pronósticos meteorológicos.
Comentarios sobre el fútbol europeo.
Noticias de los personajes de la farándula internacional.
El análisis de telenovelas y de películas hollywoodenses.
La comunicación por teléfonos, chat, mensajes y videojuegos.
El abordaje de la religión desde diferentes sectas, congregaciones y denominaciones.
Ante la impotencia de hacer algo, por temor a perder familiares, empleos y posición, los salvadoreños no ven, no oyen yprefieren callar; se ha caído en un mutismo colectivo