Manual para la Elaboración de Sílabos: Desde el modelo de la Enseñanza para la Comprensión
Lic. Karen Zaldívar
Psicóloga
La palabra sílabo. (Del lat. sillăbus ) y significa: Índice, lista, catálogo. Es un instrumento para la planificación de la clase, es en pocas palabras la clave en la planificación del curso, para otros es un tipo de contrato entre el catedrático y el
alumno, que contiene los deberes y derechos que implica el curso. Ya que este
documento debe especificar la razón del curso, los objetivos a alcanzar, los contenidos
que se desarrollarán, las actividades de enseñanzaaprendizaje que se realizaran, la
forma como se evaluará la comprensión del estudiante referente a un tema, el tiempo en
el que se desarrollaran los contenidos, y los recursos que apoyarán el proceso de
enseñanza aprendizaje.
El presente Manual para la elaboración de Sílabos procura ser un instrumento para el docente que le permita enfocar la enseñanza no solo en la transmisión de un conocimiento técnico específico, sino que le permita al estudiante “desarrollar la habilidad de pensar y actuar flexiblemente con el conocimiento adquirido”
Muchos nos hacemos la siguiente pregunta Por qué hacer un silabo?
Debemos enfocarnos en tres aspectos
La Institución
El silabo es un récord para la
memoria institucional de la USFQ.
Los Estudiantes
El silabo sirve como un contrato.
El Profesor
El silabo sirve como una planificación diaria y
guía ya ahorra numerosas
horas de planificación
a largo plazo.
Antes de de iniciar con la elaboración del silabo debemos hacernos las siguientes
preguntas, misma que se responderán en el transcurso de este manual, por medio del
enfoque de la enseñanza de la comprensión
Estas preguntas son:
1. ¿Qué debemos enseñar?
2. ¿Qué es comprender? ¿Qué vale la pena comprender?
3. ¿Cómo aprenden los alumnos a comprender?¿Cómo debemos enseñar para comprender?
4. ¿Cómo pueden saber los estudiantes y profesores lo que comprenden los estudiantes y cómo pueden desarrollar una comprensión más profunda?
Paso 1: ¿Qué debemos enseñar?
Además de los contenidos académicos establecidos en el Plan de Estudio (que por
supuesto son obligatorios), se deben tomar en cuenta otros contenidos (tópicos
generativos) que podrían enriquecer el proceso de enseñanza –aprendizaje, y de esta forma ampliar la visión del estudiante. Por
Los Tópicos Generativos son temas, situaciones, conceptos, ideas, etc. que ofrecen
profundidad, significado y diversidad de perspectivas como para apoyar el desarrollo de
una mejor comprensión por parte del estudiante.
Paso 2: ¿Qué es comprender? ¿Qué vale la pena comprender?
La comprensión es una materia sutil y va mas halla del hecho de saber.
Cuando puedo aprehender el todo e integrar toda la información, entonces comprendo,
pero sino puedo agregar nada nuevo a lo que estoy aprendiendo, entonces no
comprendo.
Pat alumno de séptimo grado, cambridge massachusetts
El docente debe tener claro que desea que sus estudiantes comprendan con mayor
profundidad. Algunas veces los Tópicos Generativos, son muy amplios y podrían
prestarse para un sinnúmero de relaciones, enfoques o comprensiones diferentes, incluso
podrían llegar a crear cierta confusión en el estudiante ya que es demasiada información.
Una manera para evitar esto, es el uso de preguntas orientadoras o analíticas, e incluso
de esta manera creamos en el alumno un pensamiento critico. Siguiendo con Tópico
Generativo el docente podría establecer la meta del aprendizaje haciendo preguntas
como las siguientes: ¿Qué impacto ha tenido la ley de género y la liberación femenina
en nuestra sociedad? ¿Cómo se refleja lo anterior en nuestras familias hondureñas?
Estas preguntas orientadoras lo que buscan es delimitar explícitamente lo que el docente
desea que el estudiante llegue a comprender, a esto se le conoce como Metas de
Comprensión.
Algunas de estas Metas de Comprensión serán transversales para toda la carrera y tienen
relación con otras asignaturas previas o posteriores a la que se está impartiendo. El
modelo EpC los llama Hilos Conductores 1 , mismos que deben quedar bien establecidos
en el Sílabo porque ayudan a los estudiantes a mantenerse enfocados en las Metas de
Comprensión esenciales y les ayudan a repasar y correlacionar sobre otros aspectos que
se han visto en cursos previos.
Paso 3: ¿Cómo aprenden los alumnos a comprender? ¿Qué debemos enseñar a
comprender?
Como se aprende a andar en bicicleta? Por supuesto que no solo siguiendo las
instrucciones de mama o papa, u observando a nuestro hermano, pero básicamente
aprendemos practicando, cayéndonos unas cuantas veces, es decir subiéndonos en la
bicicleta, apura prueba y error. Y si es buen alumno lo hace en forma reflexiva,
poniendo atención en lo que hace, sacando partido de sus fortalezas y superando sus
debilidades.
Lo mismo ocurre con la comprensión, si comprender un tema significa desarrollar
desempeños de comprensión alrededor de ese tema entonces poner en practica esos
desempeños constituye el pilar de todo aprendizaje para la comprensión. Los alumnos
deben desarrollar actividades que los estimulen intelectualmente, explicar, analizar,
sintetizar, generalizar y a la vez aplicar esa comprensión así mismos.
1
Es importante establecer los Desempeños de Comprensión que deben unirse
estrechamente con las Metas de Comprensión. En este caso podemos es de lo general y
simple por comprender a lo especifico y complejo, y que requiere un mayor nivel de
comprensión.
Se puede procurar que el estudiante aplique los conocimientos aprendidos en situaciones
nuevas y diferentes a las que se han presentado. Siguiendo con el ejemplo los
estudiantes deberían aplicar sus conocimientos previos de psicología social y ley de
genero a una situación en que deben decidir entre dos tratamientos permitidos para la
mujer sin que genere una ventaja para el hombre o una desventaja social para la mujer.
Paso 4: ¿Cómo pueden saber los estudiantes y profesores lo que comprenden los
estudiantes y cómo pueden desarrollar una comprensión más profunda?
Por medio de la evaluación Continua, que no necesariamente es el examen realizado a
fin de cada unidad y que la sumatoria de los mismos constituyen una calificación para
decidir si el estudiante aprobó o reprobó un curso.
si bien es cierto este tipo de medida es importante y talvés sea la única medida objetiva
para discriminar entre quien aprueba o reprueba un curso. Pero la evaluación Continua
va más allá. Es el proceso por medio del cual los estudiantes reciben los criterios y la
retroalimentación por parte de su catedrático, así como espacios para reflexionar acerca
de la asignatura. Los foros de discusión, los debates, la mesa redonda pueden ser
metodologías apropiadas para la evaluación Continua.
Volviendo al ejemplo que se viene desarrollando al final del curso los estudiantes
recibirían una retroalimentación del profesor para ratificar o enfatizar que la ley de
genero y la liberación femenina es el resultado en nuestro país de las influencias de
muchas otras culturas, que han venido a modificar el papel de la mujer y que como tal
se ha venido perdiendo el objetivo con el cual se inicio el movimiento.
Características de un sílabo EpC
a-
Un sílabo EpC debe potenciar la comprensión de los alumnos, de las
implicaciones que tienen los objetos de estudio, es decir, que el alumno le
encuentre sentido a la enseñanza que se le está brindando; por ejemplo si el
tema de estudio son las fracciones en matemáticas, entonces se le puede
explicar a través de cómo se debe dividir un queque en porciones iguales.
b-
Las actividades de aprendizaje deben ser variadas, promoviendo la
comprensión a través de experiencias que relacionen los conceptos con la
vivencia personal del estudiante.
c-
Las actividades de enseñanza-aprendizaje deben motivar la comprensión
de los conceptos, es decir, generar la capacidad del alumno en función de
poder aplicar lo aprendido a la solución de diferentes problemas.
d-
Las actividades de enseñanza-aprendizaje deben ser retos intelectuales,
que motiven a los alumnos a pensar en función de buscar soluciones acordes
con la comprensión que tienen del problema al que se enfrentan.
(Blythe, 1998)
Reflexión final:
El enfoque del EpC es sin duda el reflejo de la vocación del educador, del maestro del facilitador. Va más allá que la mera emisión de criterios, conceptos o información, sino
que como lo enfocó Vigostki se basa en la persona, en el preocuparse y asegurarse de
que el mensaje emitido ha sido comprendido y por lo tanto será aplicado por el
estudiante cuando llegue el momento de hacerlo. El docente debe ser un andamiaje para
el estudiate
¿Qué debe incluir el silabo?
1. Quién
– Quién da el curso; Quién debe tomar el curso
2. Qué
– El título y código del curso; Bibliografía de las lecturas del curso y/o paquete de
lectura; Los conceptos centrales de la materia; Los objetivos principales del curso
3. Cuándo
– Las horas exactas de las clases; Los temas que se cubrirán cada semana en forma
ordenada
4. Dónde
– La ubicación de la clase; La ubicación de la oficina del profesor
5. Cómo
– Las metodologías a ser utilizadas; El esquema de evaluación y una explicación de ella
6. Por qué
– Cuál es la Gran Pregunta a la que se dirige el curso
7. “Políticas” de cada profesor
– Notas (90 o 91 = A); Filosofía; Posibilidades de hacer trabajos extras, etc.
BIBLIOGRAFIA
https://docs.google.com/fileview?id=La enseñanza de la compresión 2010
https://docs.google.com/document/edit?id=Sintesis del modelo enseñanza para la comprensión
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